学习故事作为从新西兰起源，从而对世界学前教育领域产生广泛的影响的一种评价模式，致力于从关注幼儿、倾听幼儿、理解幼儿、相信幼儿并允许幼儿自由行动的角度，评估幼儿在所处社会情境中的发展水平，以及幼儿的个体自我建构的能力水平来促进幼儿的学习与发展。它关注幼儿的优势和兴趣，努力开发幼儿的潜能，并通过为幼儿提供适当的环境和活动，拓展幼儿的经验，促进其进步与发展。我们要将学习故事与我国的《3—6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》相结合，使这种评价方式更快本土化，为我国所用。

　一、重新思考评价工作

幼儿发展评价是学前教育评价中的核心内容，也是证明托幼机构教育成效的最有力证明。同时，幼儿发展评价的科学实施也是教师专业能力的基本要求，有助于在科学评价幼儿发展水平的基础上，及时发现幼儿个体发展中的问题，检视自身工作，有针对性地进行教学决策。

学习故事是来自新西兰的幼儿学习评价体系，是作为一种最新被引介人我国的幼儿评价方法。学习故事不仅是一种能广泛应用于帮助教师观察、理解并支持幼儿学习的评价方法，同时也是一种能够生动展示其学习过程和发展水平的评价方法。它对幼儿进行学习和发展的评价是采用叙事的方式，即需要教师作为一名记录者、解读者、反思者，用生动的语言和描述性的话语真实记录幼儿活动和学习事件，并思考如何对幼儿进行回应和互动。值得一提的是，这并非单独学习事件的零星记录，而是在不同环境中连续的描述幼儿的学习。

学习故事本身是一种形成性评价，它的焦点主要在于幼儿的学习过程本身，包括学习者的学习状态和其隐藏的心智倾向，如好奇心、热情度、持久性等等。学习故事作为一种评价方式应该支持幼儿进一步的学习，致力于促进幼儿的发展。同时，学习故事作为课程评价的一种，进一步促进良好师幼关系的形成，推动课程的生成和幼儿的发展。需要我们引起注意的是，学习故事评价的焦点并不是幼儿间的差距和幼儿存在的缺点，应该是幼儿的优势和兴趣。学习故事是通过积极发现和肯定幼儿的优点和长处，并通过幼儿教师有效的回应来促进每一位幼儿得到更好的发展。因此，广大教师就要以撰写学习故事为载体，来观察发现幼儿的优点和长处，要善于以一种宽容的胸怀、欣赏的眼光来捕捉幼儿在日常生活活动中的“哇”时刻，通过对“哇”时刻的关注、记录、识别与回应，来唤起人们对幼儿潜在能力与学习品质的关注与正面回应，唤起幼儿对自我效能感的认同与强化，让幼儿从小也有机会意识到自己是“能为社会做出重要贡献”的有价值的社会成员。

在我国幼儿发展评价中，教师最大的困惑在于如何选择评价内容。而学习故事给我们的最大启示，就是我国幼儿发展评价必须以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导和依据。《指南》从健康、语言、社会、科学与艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，明确了3—6岁 幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望与目标，并对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议，不仅对幼儿学习与发展的方向进行指引，使幼儿学习与发展开花结果，也为幼儿学习与发展的评价提供了依据。教师以《指南》为依据评价幼儿发展时，必须要熟悉和理解《指南》的目标及其体现的核心价值，同时要把握以下三点：一是能够将五大领域的目标与表现融通；二是能够将幼儿学习与发展目标与幼儿的行为建立联系；三是将幼儿的行为置于发生行为的真实的情境中，才能得到真实的信息，达到“促进每一个幼儿发展”的目的。

二、重新明确教育观念

新西兰的学习故事是在明确的教育价值观引领下的幼儿评价体系，其核心理念与我国的《专业标准》、《指南》有许多相通之处。学习故事的运用有助于教师直观地检验自己潜在的幼儿观、学习观、教育观。借助学习故事的撰写，教师可以更加清晰地审视自身的幼儿观，在不断地反思自己撰写的学习故事过程中，不断深化对“以幼儿发展为本”的幼儿观和“以学定教”的教育观的理解和认识，在实践中践行《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，实现两种转变：一是树立“以幼儿发展为本”的教育理念，实现“以教定学”向“以学定教”的转变；二是建立幼儿发展的过程观，从关注结果性评价转向关注幼儿学习的过程。

幼儿是有能力、有自信的主动学习者，是通过与环境的有效互动、个体的自我建构和社会情景来获得自身的学习与发展的。学习故事的引进，使幼儿教师开始反思自身的教育观念。一是转变幼儿观和教育观，摒弃“清单式”的评价方法，借鉴学习故事评价正确看待幼儿的学习与发展。二是在学习写作学习故事、记录幼儿学习、评价幼儿发展过程中，不断提升价值观、教育理念和教育态度，重新审视和调整自身的教学实践，认识到评价幼儿学习与发展是过程性的、动态的、个性化的，通过学习故事来观察、解读和支持幼儿学习，在理念和实践之间建构桥梁，为幼儿提供有准备的环境，引导幼儿以自己的思维方式对周围的环境进行认识、学习与探索，并重视幼儿园、家庭及社区的密切合作，充分发挥幼儿园教育教学实践中的价值，促进幼儿的学习与发展。　

三、重新审视师幼关系

师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。这种关系的建立意味着教师需要尊重幼儿的生活，因为幼儿的小生命也值得敬畏。教师不能在心理上觉得比幼儿高一等，也不能觉得自己比幼儿尊贵，因为，成人的生活也未必比幼儿来的精彩，而幼儿的快乐却比成人简单的多。幼儿是一个完整全面发展的个体，幼儿教师作为幼儿在幼儿园的“家长”， 应当关注他的现实世界和内心世界，即幼儿教师除了每天要观察幼儿怎么在幼儿园生活之外，也要兼顾思考幼儿的内心在想什么。对幼儿积极学习的体验用学习故事的形式记录下来，不仅拉近了教师与幼儿的距离，发现幼儿的真善美，也让幼儿愿意与教师亲近，对教师产生信任感，消除距离感，实现教师与幼儿心理上的平等。

幼儿教师这个职业具有它的特殊性和不可替代性，承担着促进幼儿发展的重要使命。认真贯彻《指南》，把学习故事这种评价方式本土化，做到观察幼儿，了解幼儿的学习过程，发现、记录幼儿的优势和兴趣，评价和支持幼儿的学习，关心幼儿思想，重视幼儿在活动中的喜怒哀乐，分享幼儿的学习和成长，才能让我们的孩子们在有温度的爱的教育中健康快乐成长。
摘自：《学前教育新视野》2016.02