心理学研究证明，学前期是人的发展的奠基时期，这一时期形成的知识、行为、态度和情感的保持是长久的，对个体一生的发展都具有重要的影响。教育必须建立在生命发展的初始上，才能导致终生潜能的最佳发挥。而心理素质不仅是个体素质的重要组成部分，也是人的生理素质和社会文化素质的中介，心理素质不仅为人的素质全面发展提供了前提，在一定程度上决定着各种素质发展的质的水平，甚至决定儿童最终是否成才。

从小对幼儿进行心理素质教育也是社会发展的需要。近十年来，由于我国经济的迅速发展，独生子女的增加，幼儿心理问题逐渐增多。许多调查研究表明，目前，在幼儿中存在心理异常表现的占一定比率。从幼儿就开始有计划地开展心理素质教育势在必行。

北京师范大学儿童发展心理研究所在历时四年指导我市富春幼儿园开展的《幼儿园社会化课程》课题所取得成果的基础上，成功地编写了《幼儿心理导向》教材；而我市自1998年起全面开展的《区域性推进中小学生心理健康教育的实践与研究》，已在区域性推进中小学心理健康教育的组织、实施、科研、师资培训等方面形成了一整套科学的操作方法。以上这些研究成果为我市从2000年开始的区域性实施幼儿心理素质教育提供了很好的借鉴。 

一、幼儿心理素质教育课程的基本内容

我市实施的幼儿心理素质教育课程在指导思想方面，以幼儿心理发展的年龄特点为主线，以幼儿的思维品质训练为核心，以幼儿自我意识培养为出发点，以幼儿年龄阶段的问题为中心，重点突出了心理训练的操作性。在内容方面，它试图总体把握心理素质教育的发展方向和研究脉络，把最新研究成果融于课程之中。整体内容从自我意识、自尊、自信心、学习策略、记忆、思维、情绪、情感到人际交往等，几乎囊括了完善个体发展的方方面面。在实施形式上，突出了寓幼儿心理发展规律于趣味性、操作性和参与性的游戏活动之中。

幼儿心理素质教育课程使用北师大主编的《幼儿心理导向》，该教材根据幼儿的年龄特点形成了一个完整的体系。主要突出了心理基础知识的系统性，同时还突出了心理训练的系统性，使心理知识和心理训练有机结合，构建成一个统一的整体。

二、幼儿心理素质教育课程的实施模式及其特点

1、我市幼儿心理健康教育的基本活动模式

模式1，体验型活动模式：“认知理解----感知讨论----实践操作----适时强化----体验内化”。该模式主要适用于幼儿交往、人格、自我意识及学习习惯等心理素质的培养与训练。

模式1实施方法：在课程的实施过程中，主要采用故事讲解法、录像评价法、情景模拟法、尝试实践法及逐级强化法对幼儿进行社会性的培养。各种方法的运用如下：

（1）故事讲解法：针对幼儿心理素质提出的目标，选择相应的故事，通过教师的讲、提问和幼儿的讨论，让幼儿理解和接受知识。

操作步骤：①引出故事——②叙述故事——③提问认知——④讨论评价——⑤巩固。

（2）录像评价法（情景表演）：请本班幼儿表演日常生活中有关的生活情境，请平时行为较差的幼儿表演正向行为，行为较好的幼儿表演负向行为，并制成录像片或排练成情境表演剧。在集体教育活动时引导幼儿进行分析、比较、讨论、评价，使幼儿在比较中加强感知理解。

操作步骤：①制作材料——②幼儿观看录像或表演（先看正向行为，再看负向行为）——③提问认知——④评价。

（3）情境模拟法：通过创设具体情境，为幼儿提供观察、模拟的机会，让幼儿运用已有的社会认知在模拟的情境中学会调节自己的行为。

 操作步骤：①制作材料——②分组（将个别行为较差的幼儿分散到各组）—③讲解活动要求——④幼儿限定时间活动——⑤教师观察、指导——⑥讨论—⑦评价。

（4）尝试实践法：在情境模拟的基础上，创设进一步认知冲突的具体情景，让幼儿在实践中尝试，用习得的经验发展自己的行为。

 操作步骤：①选取材料——②幼儿自主活动——③个别指导（针对幼儿在活动中出现的问题进行提醒，让幼儿自已反思）。

（5）逐级强化法：通过日常活动、游戏活动、其它学习活动及各种隐性途径，让幼儿不断强化良好的行为，使之逐步内化。包括外部强化和幼儿的自我强化。

操作步骤：教师观察幼儿在一日活动中出现的情况对其行为及时进行评价。

模式2，探索型活动模式：“自由探索----引导发现----交流讨论----复习巩固----迁移应用----继续探索”。该模式主要适用于幼儿智力和创造能力的培养与训练。

模式2指导方法：在课程实施过程中，主要采用激疑提问法、自由探索法、相互讨论法、迁移法等对幼儿进行智力开发和创造力的培养。各种方法运用如下：

（1）激疑提问法：活动开始时，教师出示实物或范例，通过激疑提问，引起幼儿观察学习的兴趣。

操作步骤：①出示范例或实物——②教师激疑提问——③幼儿观察思考——④幼儿回答问题——⑤二次激疑。

（2）自由探索法：教师提出假设性问题，引起幼儿独立思考和创造的欲望，在自由探索的过程中，发现和解决问题。

操作步骤：

 ①假设性提问——②幼儿进行自由探索与实践——③发现、解决问题。

（3）相互讨论法：组织幼儿针对某一问题进行讨论，允许幼儿发表不同的意见，让幼儿在讨论中表现自己的独特想法，或得出结论。

操作步骤：①出示问题——②组织幼儿集体或分组讨论——③让幼儿发表不同的意见——④得出结论

（4）迁移法：根据习得的方法及内容，将其迁移到其它的学习中。

操作步骤：

①教师准备学习材料——②让幼儿进行独立的探索学习活动——③教师观察幼儿发挥学习的状况，并给予恰当的指导——④幼儿展示自已学习的成果。

2、我市幼儿心理素质教育实施模式的特点

（1）针对性。由于不同性质的活动内容追求着不同的主体目标，因而我们根据幼儿心理素质培养特定的应用目标、条件和范围，设计了不同的模式结构。对于认知类的内容，一般运用常用的“探索型教学模式”，让幼儿在自由地、主动地与客体直接作用中，发现各种问题，探索未知世界，获得各种经验。而对于人格、道德情感、自我意识等社会性发展的内容，则运用“体验型教学模式”更适合。幼儿通过多种”情境感知”和“操作实践”，进行“体验理解”，最后达到“内化迁移”的目的。这一模式试图改变长期以来在幼儿园教育中普遍存在的重社会性知识灌输、轻社会性行为的训练，重单一的口头说教、轻幼儿在实际活动中的主动体验的现象。我们试图通过这两种模式的运用使幼儿心理素质得到真正全面地发展。

（2）直观性。为了便于教师对活动模式的理解、把握和运用，我们采用简约、直观的表现形式，借助概括化的文字来反映它的基本特性和内涵，使教师们一目了然，能够有效地进行学习、模仿、操作、实践并发展和完善。

（3）开放性。虽然，这两种模式是以科学的理论（认知发展理论、行为主义、林崇德的思维三棱结构发展理论等）为指导，在大量实证研究的基础上概括出来的，在一定程度上揭示了幼儿心理素质培养活动的普遍性和规律性的东西。因而其基本结构具有相对的稳定性。但任何一种教育模式都应是一个开放的系统，它不是一成不变的，而是在一个相对的结构中，演变出不同的变式。唯有这样，才具生命力。因此，在教育教学实践中，教师们可以根据教育观念的更新、变化加以完善、发展，亦可以根据具体目标、教育内容和教育对象的需要，加以组合、扩充、调整和发展。 

三、实施幼儿心理素质教育课程的几点思考

1、必须以充分尊重幼儿的主体性为前提。教师必须转变观念，树立新型的儿童观、教育观和发展观，充分认识到幼儿的发展是主体与客体不断作用的过程。切实改变传统的“教师讲，幼儿听”、“教师演示，幼儿模仿”、“教师表演，幼儿观看”做法，始终把幼儿放在学习的主体地位，注重发展和发挥幼儿的主动精神，为幼儿提供充分活动和交往的机会，培养他们的主动意识、独立意识和创造意识。让他们在参与实践活动的过程中自己来发现问题、分析问题和解决问题。

2、必须以幼儿心理发展特点为依据。在课程实施过程中，我们必须始终坚持以幼儿心理发展规律为依据，根据幼儿具体形象思维的特点，将深奥的心理发展规律转化为可直接触摸的形象，注重激发幼儿的兴趣，选择生动活泼的教材，创设丰富的操作环境，让幼儿在愉快的游戏情景中，不断体验，结累经验。

3、必须以新型师生关系为根本。在幼儿心理素质教育课程实施过程中，教师要努力建立平等、和谐的师生关系，体现幼儿在前，教师在后的教育思想，充分尊重幼儿的人格，尊重幼儿的自主精神，让幼儿在教师创设的教育环境中，敢于表现、敢于实践，无拘无束、自由快乐地学习、活动，使幼儿真正成为活动的主人。同时教师必须全体幼儿，尊重每一个孩子的差异，做到因材施教，使每一位幼儿得到全面的、和谐的、自主的发展。尤其要注意用积极的方式评价幼儿的行为，帮助幼儿不断摆脱困境，树立信心，形成良好的自我，使幼儿在教师信任的目光沐浴下健康成长。

4、必须以新颖的课程观为基础。随着教育的发展，现代幼儿园课程的含义有了新的很大的拓宽与发展。它不是以学科为主，而是以促进幼儿整体全面发展为核心，也不再是过去单一的课程教学，而是意味着幼儿在教师指导下的任何活动都是课程的范畴。幼儿心理素质教育的教材，虽然已规定了课程实施的时间和具体的操作过程，但是幼儿的心理素质培养绝不是靠每周两节课就能解决的，它必须贯穿于幼儿的一切活动之中。因而我们要树立综合化教育的观念，围绕全面发展的目标，将目标、内容、方法结合起来，将幼儿的认知与态度、行为技能培养结合起来，将课内与课外、个别与集体、显性与隐性教育结合起来。 

选自百度文库